钱钟书的文学作品有哪些

读文学作品应该抱着作者未死的态度

读文学作品应该抱着作者未死的态度主席，对方辩友，大家好！今天我方的观点是，读文学作品应该抱着作者未死的态度。所谓作者未死，指的是读文学作品时应该参考作者人生经历，作品的写作背景等信息，从而体现当时作者写作的心境。作者已死，指的是读文学作品时是以读者为理解主体而作者去中心化，但我方并不否认，抱着作者已死的态度并不是说就忽略了作者的解读，而是作者不再是解读作品的权威地位。就今天辩题而言，双方应当论述的是在这作者和读者之间应当报以哪种态度来去解读文学作品甚至可以得以推广给人们。而我方今天对于辩题的论证，就在于从作者的角度解读文学作品比起其他角度更有利于文学作品的解读和读者自身的阅读体验更适合去推广给大众。下面我将从以下两点论述我方观点：一、作者作为文学作品的第一见证者，揣摩作者的理解相当于是还原故事，以至于从文学作品中得到更深的感悟。文学作品不等同于现实，他通过书中的文字描绘出一个故事或是一个时代。我方并不认为一个人对于一本书就只有一种解读，作为一本书许多独特的理解都是值得追求感悟......首次登陆送10下载券,推荐使用

外国文学课题研究论文(五篇)：提高外国文学作品鉴赏力的途径、外国文学作品教学探究….doc

外国文学课题研究论文（五篇）内容提要：1、提高外国文学作品鉴赏力的途径2、外国文学作品教学探究3、英语教学中渗透外国文学名著的路径4、英语茶文学作品的翻译策略探析5、文化差异视角下英美文学翻译全文总字数：20354字篇一：提高外国文学作品鉴赏力的途径提高外国文学作品鉴赏力的途径关键词：外国文学作品；鉴赏力；提升途径一、大学生对外国文学作品鉴赏的现状分析（一）具体问题第一，易受思维定式的影响。中国学生从小到大接受的都是中国语言文字表达习惯与表达方式，所以在鉴赏外国文学作品之时，也会习惯性的运用中国语言文字表达习惯及方法去理解外国文学作品，此种鉴赏背景下，就会出现学生受思维定式影响，而不能理解外国文学作品中描写内容的情况，甚至有时还会出现理解方面的偏差。具体教育教学之中，如果老师不能意识到此点并对其进行有效引导，必然会使得学生对外国文学作品的鉴赏较为困难，无法将外国文学作品培养学生文学素养的作用发挥出来。第二，鉴赏方向不正确。对外国文学作品鉴赏之时，其侧重点在于文化内涵及人文内涵方面，但就从目前大多数大学生而言，他们鉴赏时总是存在重知识轻人文的情况，将大多数的鉴赏时间都用到了对文学常识、概念等的学习之中，或者仅停留在字、词、句篇章结构的分析之中，使得文学作品的学习较为片面。此种将文学作品看作是一个孤立现象及个体的研究方向，使得外国文学作品没有与文化内容结合起来，不仅无法让学生感知到外国文学作品鉴赏的价值，还会使得学生的鉴赏缺乏深度与广度。（二）原因分析之所以存在上述两种不良鉴赏现象，其原因主要是由三方面导致的：第一，缺乏明确的教学目的。具体的教学过程中，较多老师对于外国文学作品的重视度都不足，认为既然是外国文学作品，那么就不需要学生深度的去解读与鉴赏，只需要简单的读一读与看一看就行了，没有对学生进行鉴赏技巧等方面的指导。此种不良教学观念引导下的外国文学作品教学过程中，就会使得具体的教学缺乏目的性，不能将外国文学作品教学的积极作用最大限度的发挥出来，失去了教育教学的真正目的，也会导致学生无法正确看待外国文学作品的鉴赏，其鉴赏兴趣缺乏，自然文学素养也没有得以提升的机会。第二，学生学习态度不端正。较多大学生都认为学习外国文学作品的价值不大，将来就业也没有明显帮助，也没有出国的打算，还不如将时间用到学实际技能方面。这便是学生学习态度不端正的具体表现，此种学习态度的影响下，自然不可能取得理想的外国文学作品鉴赏效果，长此以往，学生的人文主义情怀会处于不断减退状态。第三，教学模式过于单一。较多大学老师在开展外国文学作品教学的过程中，并未考虑外国文学作品的特征及与中国文学作品的差异，常常采取的还是单一的释义讲解等方式，这也是导致较多学生鉴赏文学作品时方向有偏差的重要原因，无法保持学生对外国文学作品鉴赏的积极性，自然鉴赏力较差。二、提高大学生对外国文学作品鉴赏力的意义分析第一，拓展学生的视野，丰富精神世界。不同时期的外国文学作品反映的是不同时期的社会背景及现象，大学生对这些文学作品进行鉴赏，不仅能够拓展学生的视野，而且还能够丰富学生的精神世界。比如通过对马克.吐温《百万英镑》的阅读之后，学生能对20世纪初的英语社会进行了解，感知到拜金主义现象存在的危害，对学生进行人文教育及引导。相信通过这样感悟性的阅读之后，学生鉴赏外国文学作品的兴趣会越来越高涨。第二，提供情感体验机会，丰富情感世界。外国文学作品与中国文学作品的价值是相同的，都是优秀作家对各种人物、事件等的描述，通过对外国文学作品的鉴赏之后，学生对于外国文学作品就不会在仅停留在单一的字词句表面鉴赏中，而是会感知到作品中各具风格的人物形象魅力，并与作家、作品人物进行心灵对话，相信此种鉴赏背景下，必能够不断的给学生提供丰富的情感体验机会，达成丰富学生内心世界的目的，对于学生今后学习及发展的作用都不可忽视。第三，树立正确的价值观念。通过对外国文学作品的鉴赏，能促使学生正确价值观念的形成。比如通过对海明威《老人与海》的阅读之后，能深受主人公不畏困难的精神所感染，这是大学生需要学习的榜样。此类的外国文学作品是非常多的，通过对这些作品的鉴赏能使学生逐渐树立起正确的价值观念，为后续的扬帆远航奠基。三、提高学生对外国文学作品鉴赏力的途径分析（一）激发学生鉴赏外国文学作品的兴趣想要顺利达成提高学生对外国文学作品鉴赏力的教育目的，第一点就需要老师有效激发其鉴赏的兴趣。具体而言，老师需要对大学生的学习状况及心理进行了解，基于他们的实情去教学与引导，相信会更好的增强其学习兴趣，乐于主动参与到对外国文学作品的鉴赏之中。比如在鉴赏莫泊桑《项链》之时，老师就可以引导学生从作品的内容方面着手，让学生围绕各人物对话内容进行了解、学习，之后组织学生对其进行分角色朗读，这

外国文学课题研究论文(五篇)：日本近代文学作品中的女性爱情观、韩国语文学教育中的文学作品选择…（34页）

外国文学课题研究论文（五篇）内容提要：1、日本近代文学作品中的女性爱情观2、韩国语文学教育中的文学作品选择3、文化差异对英美文学翻译的影响4、外国文学作品教学探析5、英美文学阅读的教学策略探究全文总字数：20483字篇一：日本近代文学作品中的女性爱情观日本近代文学作品中的女性爱情观摘要本文以日本著名作家夏目漱石的代表作《心》为研究对象，选取其中代表人物“夫人”的语言表达，分析其使用的女性用语的特征，从而分析近代日本女性在社会动荡的时代背景下的自我定位和自我认同，勾勒出近代日本女性人物形象。关键词日本女性;爱情观;夏目漱石;《心》一、研究背景小说或诗歌等文学作品，不同于影视作品可以通过人物表情、动作、声音等视觉听觉媒介表现人物性格，而是通过语言表达这一重要的手段来刻画人物。因此，从文学作品中人物独特的语言表达，可以勾勒出各色人物形象，继而窥见作者的表达意图，从而体会作品深刻的社会意义。例如:在日本文学作品中，「～わ」「かしら」等女性结尾词，因其语意中含有很多女性独有的思考方式而被大量使用。分析这些女性角色语，成为分析日本女性形象、女性心理、女性社会地位及自我定位的重要手段，广泛应用于语言学、文学、社会学等各学科研究中。可以说，日本女性用语研究，是连接文学研究和社会学研究的一个重要桥梁，成为众多学者趋之若鹜的研究课题。二、国内外相关研究综述关于日本女性用语的研究数量庞大且成果丰富。本文在此总结女性用语研究及文学作品中女性用语研究的代表作。从社会语言学角度研究女性用语的意义及作用的研究以金井良子［1］、金水敏［2］为代表，这些研究从深层次整理了日语女性用语的起源、特征及社会性等问题，但大多停留在理论叙述层面，缺乏具体事例分析研究。考察文学作品中的女性用语的有川上恭子［3］、李娜［4］。前者以文学家川端康成的代表作《雪国》为研究对象，通过分析女主人公驹子在不同场合中的台词里男性语与女性语切换的规律，得出结论:驹子在日常社会交往中，较多地使用各类具有代表性的女性用语，然而在醉酒或向恋人倾诉内心烦恼时，则更多地使用了男女公用语甚至男性用语。后者则在川上的研究基础上，将研究对象扩大到《雪国》中所有人物的语言表达上，通过对人物语言中的终助词、人称代名词、感叹词、敬语等几个项目定性定量的分析考察，深入探讨了女性用语与男性用语的区别和特征，概括了川端康成早期作品中的女性观。以上研究成果丰富且研究深入，最为难能可贵的是使用了定量研究与定性分析结合的研究方式。然而，定量研究大多停留在数量的统计层面，并没有分析女性用语使用的场合和使用的对象。日常语言交流，必须以各种人际关系为优先考虑的因素。因此，本研究在这些研究基础上，将研究重点放在女性用语的适用对象上。三、研究素材基于以上研究现状，本文以《心》为研究素材，对其中夫人的用语进行整理和分析，通过含义分析、使用对象和使用场合的分析整理，探究夫人这一女性形象的自我定位及自我认同感。研究素材为日本近代著名作家夏目漱石生前最后一部作品《心》，该作品分为上中下三部，以军国主义笼罩下的明治末期为背景，三部分分别以三个主要人物的视角出发展开故事。郁郁不得志的青年学生“我”在暑假前往镰仓旅行，遇到了隐居于镰仓的知识分子“老师”和老师优雅美丽的“夫人”，“我”通过一次次与老师及夫人的谈话，抒发抱负得不到实现的苦闷，同时隐约得知了老师、夫人与老师的友人“K”之间复杂的情感纠葛。老师和“K”同时爱慕着夫人，老师通过不光彩的手段赢得了夫人的爱情，辜负了友人“K”的信任，导致友人的死亡。老师虽然与夫人过着美满的生活，但由于其内心善良的本性，长期处于对友人愧疚的煎熬中，最终老师带着自责和悔恨自杀而亡。留下了一封长长的遗书，作为给“我”的礼物，以追求内心的救赎。夫人这一人物主要出现在上部，大家闺秀的她受过良好的教育，爱慕着老师，但却不能理解老师痛苦的缘由，因而在开朗善良的外表下隐藏着苦闷和烦恼。在与“我”的交往中，表现出年长女性对年轻人关怀照顾的同时，又通过回忆与老师定情的过程，有意无意地流露出内心的苦闷。可以说，夫人是连接老师和“我”的纽带，其多面的性格特征，都通过与“我”和与老师的对话表达得淋漓尽致。换言之，夫人与“我”、夫人与老师的对话，其使用的语言表达完全不同，正是夫人各种自我定位的矛盾的体现。本文即以此为研究出发点，着重分析夫人在各种对话中使用的女性用语，探究其自我定位，勾勒出明治末期日本女性形象。四、调查结果本节首先对收集到的会话数及句尾的女性用语表达进行整理和归纳，以使用对象和使用场合为基准，对各类女性用语的出现频率及比例进行分类和整理，结果如下。(一)全体女性用语的使用情况笔者在《心》中共收集到168句夫人的发话。其中77句使用了女性用语，占全体总数